Programmes de développement des CPS des enfants et jeunes adolescents

28.03.2018

Sélection de programmes de développement des compétences psychosociales ayant fait l’objet d’évaluations, de capitalisations par des tiers ou de publications. Et dont certains sont reconnus comme prometteurs ou probants.

Compétences psychosociales

Santé en milieu scolaire

Petite enfance (0-6 ans)

Enfants

Adolescents

Autres populations spécifiques

Les programmes de développement des CPS sont souvent prévus pour une tranche d'âge spécifique, en fonction des phases de développement de l'enfant, des objectifs assignés au programme, mais aussi du type d'établissement fréquenté à ces âges.

Les programmes détaillés ici concernent les âges suivants :

Avant 3 ans, durant la petite enfance
de 3 à 6 ans, correspondant aux classes de l'école maternelle
de 7 à 11 ans, correspondant aux classes de l'école élémentaire
de 12 à 15 ans, correspondant aux classes de collège

Avant 3 ans (petite enfance)

Mis en œuvre par le groupe Crèche attitude depuis 2009 et déployé au niveau national

Objectifs	Spécificités	Sources d'information
donner la possibilité d'exprimer les besoins et émotions des très jeunes enfants favoriser la compréhension entre enfants et adultes limiter la frustration des enfants favoriser un climat plus détendu (crèche et maison)	Au sein des crèches, par l'ensemble du personnel Implication des parents, pour une continuité crèche-maison Inspiré d'un programme américain, plusieurs évaluations scientifiques	Fiche expérience (PromoSanté IdF) Interview Catherine Lefevre Interview Catherine Lefevre (PromoSanté (IdF) Vidéo "Signer avant de parler" Article Le Monde

Objectifs

Spécificités

Sources d'information

donner la possibilité d'exprimer les besoins et émotions des très jeunes enfants
favoriser la compréhension entre enfants et adultes
limiter la frustration des enfants
favoriser un climat plus détendu (crèche et maison)

Au sein des crèches, par l'ensemble du personnel
Implication des parents, pour une continuité crèche-maison
Inspiré d'un programme américain, plusieurs évaluations scientifiques

Fiche expérience (PromoSanté IdF)

Interview Catherine Lefevre

Interview Catherine Lefevre (PromoSanté (IdF)

Vidéo "Signer avant de parler"

Article Le Monde

Mis en œuvre par l'Agence Nouvelle des Solidarités Actives (ANSA) depuis 2008 et déployé au niveau national depuis 2015

Objectifs

Spécificités

Sources d'information

favoriser le développement du langage
donner aux enfants l’envie et le plaisir de communiquer
favoriser l'égalité des chances dès la petite enfance

Au sein des crèches
Travail sur le langage et coopération avec les parents
Programme national de déploiement (96 crèches d'ici 2021), avec des "formations-action"
Programme de recherche (en cours)

Site dédié

Dossier Les pros de la petite enfance

Controverse " Des professionnels appellent à la prudence "

Préfiguration de l’essaimage de l’approche Parler Bambin en Seine Saint-Denis

3-6 ans (maternelle)

Mis en œuvre au Canada par la Direction de la santé publique, depuis 2003

Objectifs	Spécificités	Sources d'information
connaissance et estime de soi, reconnaissance et expression des sentiments développement des habiletés sociales et des capacités à résoudre pacifiquement les problèmes amélioration des conduites des élèves perturbateurs	Milieu scolaire (5-9 ans), par enseignants ou éducateurs Implication des parents, pour une continuité école-maison 4 guides d'intervention (par niveau) + un volet pour les parents (outils payants) Evaluation des effets sur 3 ans	Présentation du programme Pipsa

Objectifs

Spécificités

Sources d'information

connaissance et estime de soi, reconnaissance et expression des sentiments
développement des habiletés sociales et des capacités à résoudre pacifiquement les problèmes
amélioration des conduites des élèves perturbateurs

Milieu scolaire (5-9 ans), par enseignants ou éducateurs
Implication des parents, pour une continuité école-maison
4 guides d'intervention (par niveau) + un volet pour les parents (outils payants)
Evaluation des effets sur 3 ans

Présentation du programme

Pipsa

Mis en œuvre par le Centre de Psycho-Éducation du Québec, depuis 1990

Objectifs	Spécificités	Sources d'information
modifier la trajectoire développementale des enfants avec problèmes d’agressivité et de turbulence réduire la violence et la délinquance réduire le décrochage scolaire développer les habiletés parentales et le climat familial	En milieu scolaire, coanimé par l’enseignant et un animateur 3 volets : enfants, familles et soutien à l'enseignant Evaluation d'impact	Diaporama présentation Présentation CTREQ Evaluation

Objectifs

Spécificités

Sources d'information

modifier la trajectoire développementale des enfants avec problèmes d’agressivité et de turbulence
réduire la violence et la délinquance
réduire le décrochage scolaire
développer les habiletés parentales et le climat familial

En milieu scolaire, coanimé par l’enseignant et un animateur
3 volets : enfants, familles et soutien à l'enseignant
Evaluation d'impact

Diaporama présentation

Présentation CTREQ

Evaluation

7-11 ans (élémentaire)

Expérimentation mise en œuvre par le Rectorat de Lyon et Santé publique France depuis 2012, déployée au niveau national

Objectifs

Spécificités

Sources d'information

démarche globale de promotion de la santé
climat scolaire
réussite éducative
bien-être des élèves

Milieu scolaire (tous niveaux)
Démarche projet global au sein des établissements "Ecole promotrice de santé"
Actions : concernant l’organisation, à visée éducative et ponctuelles, en lien avec les enseignements
Recherche-action : Rectorat de Lyon

Rencontre Santé publique France 2016

Livret d'accompagnement

Bilan

Mis en œuvre au Canada par la Direction de la santé publique, depuis 2003

Objectifs

Spécificités

Sources d'information

connaissance et estime de soi, reconnaissance et expression des sentiments
développement des habiletés sociales et des capacités à résoudre pacifiquement les problèmes
amélioration des conduites des élèves perturbateurs

Milieu scolaire (5-9 ans), par enseignants ou éducateurs
Implication des parents, pour une continuité école-maison
4 guides d'intervention (par niveau) + un volet pour les parents (outils payants)
Evaluation des effets sur 3 ans

Présentation du programme

Pipsa

Mis en œuvre par l'Ireps Pays de la Loire, depuis 2015

Objectifs

Spécificités

Sources d'information

renforcement des CPS des enfants
développement d'une offre d’accompagnement des enseignants pour leur transférer des compétences en éducation à la santé

Milieu scolaire (priorité cycle 3)
Co-intervention avec les enseignants, accompagnement et échange de pratiques
Parcours de formation des enseignants (initiale, continue et à distance)

Le programme (site dédié)

Kit enseignant

Vidéo

Mis en œuvre par l'American Institute for Research (AIR) depuis 1967, implanté dans plusieurs pays européens et déployé en France

Effets

Spécificités

Sources d'information

Effets observés sur :

comportements perturbateurs
climat scolaire
apprentissages

Et à long terme sur :

addictions, conduites à risques
santé mentale
comportements sociaux

Milieu scolaire, par enseignants
Evaluations scientifiques
Expérimenté à Nice
Déploiement en cours

Expérimentation

Article Revue Éducation, Santé, Sociétés

Journée prévention des addictions à l'école

Mis en œuvre par Befrienders International depuis fin 90 et implanté dans une trentaine de pays

Objectifs / effets

Spécificités

Sources d'information

Objectifs :

promotion de la santé mentale
amélioration des stratégies d'adaptation des enfants (coping)

Effets observés sur :

affirmation et contrôle de soi
empathie et coopération
mécanismes d'adaptation plus appropriés
communication élèves-enseignants et gestion de classe

Milieu scolaire (6-7 ans), par enseignants
Formation des enseignants
6 modules, 24 séances hebdomadaires
Plusieurs évaluations d'implantation et d'effets, dont recherche-action en Belgique
Programme reconnu par l'OMS

UQAM (description, implantation, évaluation)

Estime de soi et des autres (description et liens utiles)

Brochure Educa Santé

Recherche-action Belgique

Mis en œuvre par l'ANPAA & l'Institut suisse de prévention de l'alcoolisme et autres toxicomanies (ISPA), depuis 1998

Actions	Spécificités	Sources d'information
sens critique, pression du groupe, estime de soi communication, respect des différences émotions, frustrations, conflits	Milieu scolaire ou hors l'école Jeu de piste, conte Prêt d'outils et formations Validé par la MILDT	Pipsa

Mis en œuvre par Oppelia & ARPAE depuis 2005, adapté à Paris par l'Association Charonne depuis 2015

Objectifs

Spécificités

Sources d'information

renforcement des facteurs de protection
savoir faire des choix favorables à la santé
réduire les conduites à risques à l'adolescence

Milieu scolaire (CM1 à 5ème), par enseignants
Approche expérientielle
Evaluation Ireps Picardie (Oppelia)
Expérimentation à Paris (Charonne)

Oppelia

Vidéo Charonne

Récit d'expérience PromoSanté IdF

Evaluation OFDT-Inserm (2017-2020)

Mis en oeuvre par le Planning Familial 13 (Bouches-du-Rhône), depuis 2005

Effets

Spécificités

Sources d'information

Effets chez les enfants :

plus d'empathie et meilleure « estime de soi scolaire » (filles)
meilleures capacités à être conscients de ce qu'on ressent (garçons)
meilleure confiance en soi et s’expriment plus (« petits parleurs »)
plus de compétences d’écoute et d’attention (« grands parleurs »)
développement du vocabulaire, de l'écoute, de la sociabilité

Effets chez les enseignants :

développement de l’écoute
construction d’une relation moins « distante »
développement d’une cohérence pédagogique pour les apprentissages en classe

Primaire et collège (milieu scolaire), par des enseignants formés
Adapté d'un programme validé québécois (1990), basé sur un « cercle de parole »
Partenariat avec l’Éducation nationale
Evaluation par AP-HM

Site dédié

Présentation du programme - Graines d'humanité

Résultats d'évaluation

Santé en action n°431

Adapté de Strengthening Families Program (américain) depuis 1983, implanté dans 35 pays et déployé en France

Impact sur les parents et les enfants

Spécificités

Sources d'information

habiletés parentales
consommation de substances psychoactives
problèmes comportementaux et psychiques
climat familial
résultats scolaires

Hors l'école, par animateurs
3 types de sessions : parents, enfants 6-11 ans, familles
Donnée probante : 150 études
Adaptation : Codes 06
Déploiement et évaluation en cours

Présentation (Codes 06)

Présentation PPT (Codes 06 et Ireps Haute Normandie)

Article Corinne Roehrig

Vidéo 7A Limoges

Mis en œuvre par l'Institut Pacifique au Québec depuis 1998 et adapté par la Mission métropolitaine de prévention des conduites à risques (MMPCR)

Objectifs

Spécificités

Sources d'information

résolution de conflits
acquisition d'habilités sociales
médiation par les pairs

Milieu scolaire (les 3 cycles)
Guides d'animation (payants)
Evaluation d'impact

Institut Pacifique

Vidéo MMPCR

Rapport d'évaluation

12-15 ans (collège)

Expérimentation mise en œuvre par le Rectorat de Lyon et Santé publique France depuis 2012, déployée au niveau national

Objectifs	Spécificités	Sources d'information
démarche globale de promotion de la santé climat scolaire réussite éducative bien-être des élèves	Milieu scolaire (tous niveaux) Démarche projet global au sein des établissements "Ecole promotrice de santé" Actions : concernant l’organisation, à visée éducative et ponctuelles, en lien avec les enseignements Recherche-action : Rectorat de Lyon	Rencontre Santé publique France 2016 Livret d'accompagnement Bilan

Objectifs

Spécificités

Sources d'information

démarche globale de promotion de la santé
climat scolaire
réussite éducative
bien-être des élèves

Milieu scolaire (tous niveaux)
Démarche projet global au sein des établissements "Ecole promotrice de santé"
Actions : concernant l’organisation, à visée éducative et ponctuelles, en lien avec les enseignements
Recherche-action : Rectorat de Lyon

Rencontre Santé publique France 2016

Livret d'accompagnement

Bilan

Mis en œuvre par la MMPCR et l'APCIS depuis 2010, adapté de Papillagou et les enfants de Croque-Lune (ANPAA)

Objectifs	Spécificités	Sources d'information
développement de l’estime de soi prévention des conduites à risques promotion du vivre ensemble sensibilisation aux relations filles/garçons	Milieu scolaire (6ème-5ème), par animateurs et élèves infirmiers Adaptation : collèges des quartiers populaires Jeu "science-fiction" Tous collèges de Stains et 2 autres collèges (Epinay-sur-Seine et Paris) Evaluation	Site internet dédié MMPCR Banlieues créatives Récit d'expérience PromoSanté IdF Résultats d'évaluation

Objectifs

Spécificités

Sources d'information

développement de l’estime de soi
prévention des conduites à risques
promotion du vivre ensemble
sensibilisation aux relations filles/garçons

Milieu scolaire (6ème-5ème), par animateurs et élèves infirmiers
Adaptation : collèges des quartiers populaires
Jeu "science-fiction"
Tous collèges de Stains et 2 autres collèges (Epinay-sur-Seine et Paris)
Evaluation

Site internet dédié

MMPCR

Banlieues créatives

Récit d'expérience PromoSanté IdF

Résultats d'évaluation

Mis en œuvre par Oppelia & ARPAE depuis 2005, adapté à Paris par l'Association Charonne depuis 2015

Objectifs	Spécificités	Sources d'information
renforcement des facteurs de protection savoir faire des choix favorables à la santé réduire les conduites à risques à l'adolescence	Milieu scolaire (CM1 à 5ème), par enseignants Approche expérientielle Evaluation Ireps Picardie (Oppelia) Expérimentation à Paris (Charonne)	Oppelia Vidéo Charonne Récit d'expérience PromoSanté IdF Evaluation OFDT-Inserm (2017-2020)

Objectifs

Spécificités

Sources d'information

renforcement des facteurs de protection
savoir faire des choix favorables à la santé
réduire les conduites à risques à l'adolescence

Milieu scolaire (CM1 à 5ème), par enseignants
Approche expérientielle
Evaluation Ireps Picardie (Oppelia)
Expérimentation à Paris (Charonne)

Oppelia

Vidéo Charonne

Récit d'expérience PromoSanté IdF

Evaluation OFDT-Inserm (2017-2020)

Mis en oeuvre par le Planning Familial 13 (Bouches-du-Rhône), depuis 2005

Effets	Spécificités	Sources d'information
Effets chez les enfants : plus d'empathie et meilleure « estime de soi scolaire » (filles) meilleures capacités à être conscients de ce qu'on ressent (garçons) meilleure confiance en soi et s’expriment plus (« petits parleurs ») plus de compétences d’écoute et d’attention (« grands parleurs ») développement du vocabulaire, de l'écoute, de la sociabilité Effets chez les enseignants : développement de l’écoute construction d’une relation moins « distante » développement d’une cohérence pédagogique pour les apprentissages en classe	Primaire et collège (milieu scolaire), par des enseignants formés Adapté d'un programme validé québécois (1990), basé sur un « cercle de parole » Partenariat avec l’Éducation nationale Evaluation par AP-HM	Site dédié Présentation du programme - Graines d'humanité Résultats d'évaluation Santé en action n°431

Effets

Spécificités

Sources d'information

Effets chez les enfants :

plus d'empathie et meilleure « estime de soi scolaire » (filles)
meilleures capacités à être conscients de ce qu'on ressent (garçons)
meilleure confiance en soi et s’expriment plus (« petits parleurs »)
plus de compétences d’écoute et d’attention (« grands parleurs »)
développement du vocabulaire, de l'écoute, de la sociabilité

Effets chez les enseignants :

développement de l’écoute
construction d’une relation moins « distante »
développement d’une cohérence pédagogique pour les apprentissages en classe

Primaire et collège (milieu scolaire), par des enseignants formés
Adapté d'un programme validé québécois (1990), basé sur un « cercle de parole »
Partenariat avec l’Éducation nationale
Evaluation par AP-HM

Site dédié

Présentation du programme - Graines d'humanité

Résultats d'évaluation

Santé en action n°431

Adapté d'un programme européen (EU-DAP) et déployé en France (Fédération addiction...), depuis 2005

Effets	Spécificités	Sources d'information
D'après une étude conduite dans le Loiret (Apléat) après un suivi à 8 mois, participer au programme : diminue la probabilité d’avoir consommé une cigarette ou du cannabis, ou d’avoir été ivre dans les 30 derniers jours diminue la probabilité d’avoir expérimenté ces consommations diminue l’attitude positive à l’égard des drogues illicites augmente la résistance à la pression des pairs augmente les compétences psychosociales améliore le climat scolaire perçu (qualité des relations entre pairs) Les effets sont plus importants chez les collégiens présentant des facteurs de risque : faible niveau scolaire, permissivité parentale, établissements plus défavorisés. On observe une relation « dose‑réponse », lors du suivi à 8 mois. C’est-à-dire que plus le nombre de séances que reçoit un jeune est élevé, plus les impacts sur certains comportements sont positifs.	Prévention des conduites addictives Collégiens (milieu scolaire), par des enseignants formés Implication des parents Issu d'un programme européen validé Evaluation par Santé publique France Exemple de déploiement en IDF : dans les Hauts-de-Seine (Centres de soins, d'accompagnement et de prévention en addictologie - CSAPA Victor Segalen) Programme destiné aux lycéens : Programme Plugged	Guide pédagogique Présentation - Rencontres de Santé publique France Présentation - OTCRA Guide d'implantation et outils - Fédération addiction Résultats de l'évaluation (Loiret)

Effets

Spécificités

Sources d'information

D'après une étude conduite dans le Loiret (Apléat) après un suivi à 8 mois, participer au programme :

diminue la probabilité d’avoir consommé une cigarette ou du cannabis, ou d’avoir été ivre dans les 30 derniers jours
diminue la probabilité d’avoir expérimenté ces consommations
diminue l’attitude positive à l’égard des drogues illicites
augmente la résistance à la pression des pairs
augmente les compétences psychosociales
améliore le climat scolaire perçu (qualité des relations entre pairs)

Les effets sont plus importants chez les collégiens présentant des facteurs de risque : faible niveau scolaire, permissivité parentale, établissements plus défavorisés.

On observe une relation « dose‑réponse », lors du suivi à 8 mois. C’est-à-dire que plus le nombre de séances que reçoit un jeune est élevé, plus les impacts sur certains comportements sont positifs.